نظام التعليم في الدنمارك (تقرير مفصل)

نظام التعليم في الدنمارك (تقرير مفصل)

في عام 2012 ، كان هناك ما يقرب من 2300 مدرسة للتعليم العام ومؤسسات تعليمية أخرى للأطفال والشباب في الدنمارك ، منها تقريبا 1320 مدرسة ابتدائية و 540 مدرسة مجانية ومدرسة ابتدائية خاصة و 265 مدرسة ثانوية وما يقرب من 150 مدرسة ثانوية عامة قد يكون لها أيضا دورات تدريبية ذات حضورعالي. وتقدم برامج المدرسة الثانوية المهنية نفس القدر من التعليم جنبا إلى جنب مع البرامج المهنية الاخري، مع توفير 180 مكان للتدريب المهني. يشمل نظام التعليم للبالغين، التعليم المستمر لإعطاء الكفاءة ، والذي يمكن أن يكون عبر المراكز الرسمية ، ولكنه يتكون أيضا من المراكز التعليمية غير الرسمية ، على سبيل المثال ، المدارس الثانوية الشعبية وفي جمعيات التنويريقدمون التعليم للكبار. ويجري التعليم الإضافي في الغالب في 9 أكاديميات مهنية و 8 كليات مهنية و 8 جامعات في الدولة، في حين يقدم التعليم العام والمهني للكبار والتعليم المستمر في 13 مركزا من مراكز التعليم الأساسي للكبار ، والتعليم التحضيري للكبار ، والتعليم العام للكبار ،بالاضافة الى تعليم سوق العمل. يتم تقديم أشكال أخرى من التعليم المستمر ، في العديد من الأماكن في الدنمارك.

أعلى سلطة لتعليم الأطفال والشباب وكذلك برامج الاتحاد هي وزارة التعليم الدنماركية، بينما يقع نظام التعليم العالي تحت إشراف وزارة البحث والابتكار والتعليم العالي ، والتي تسمى أيضا وزارة التعليم. نما الإنفاق على التعليم بسرعة منذ عام 1950 من ما يزيد قليلا عن 2 ٪ من الناتج المحلي الإجمالي إلى 8 ٪ في عام 2010. في عام 2013 ، كان إجمالي الإنفاق العام على التعليم تقريبا. 70 مليار، وهو ما يتوافق مع كاليفورنيا، أي حوالي 11% من الإنفاق العام.

يصل عدد الطلاب الذين يتلقون التعليم الابتدائي حوالي  97٪ ، منهم تقريبا 65٪ يصلون الى التعليم الثانوي وتقريبا 32٪ للتعليم المهني. يتم تحقيق الكفاءة المهنية بنسبة جيدة 84 ٪ وكفاءة الدراسة بنسبة جيدة 6٪ ، بينما أقل بقليل من 10 ٪ من مجموعة الطلاب السنوبة بدون مهارات رسمية.

في عام 2010 ، لا يزال التعليم مفهوما اجتماعيا رئيسيا يشكل جزءا من مفهوم الديمقراطية وينظر إليه على أنه شرط أساسي لفرص المواطن الفردية للتنمية. وبالتالي ، يجب على نظام التعليم في نفس الوقت تمكين الفرد من العمل كمواطن في المجتمع ، وتعزيز المساواة الاجتماعية والعمل كمشروع فردي لتحقيق الذات.

ملامح تطوير النظام التعليمي

في الدنمارك ، التعليم إلزامي وليس اجباريا، حيث إنه نتيجة التخبطات التاريخية بين الحضانة وسلطة الدولة والكنيسة. بعد الإصلاح في عام 1536 ، كان التدريس في المقام الأول مهمة الكنيسة التي كان لا بد أن يكون لها الدور الاول فيما يتعلق بالتربية في المنزل. حلت المدارس الرهبانية الكاثوليكية في العصور الوسطى محل المدارس اللاتينية البروتستانتية وأشكال مختلفة من المدارس الحضرية. في المدن، كان يتم التدريس والتعليم في مدارس محو الأمية ، أما في الريف كان يقتصر التعليم على الكاهن أو الكاتب الذي كان يعلم وفقا للتعاليم المسيحية مرة أو مرتين في الأسبوع.

لأسباب أيديولوجية ونفعية ، نما اهتمام الدولة بتعليم الأطفال في عام 1700. كان الاهتمام بالمدارس في الريف أقل عام (1708) ، وتم إنشاء 240 مدرسة للفروسية في القصورالملكية في عام 1720 ، في عام 1736 تم إعتماد دور الكنيسة في التعليم بشكل اساسي، وتم عمل تشريع خاص بالمدارس الريفية لجميع الأطفال من سن 5-6 عام (1739)، وذلك تعبيرا عن اهتمام الدولة والكنيسة بتربية الأطفال  جميع أنحاء البلاد.

ومع ذلك ، لم يتم احتساب أو الاهتمام بدور المدرسة الابتدائية حتى عام 1814 ، بعد ذلك تم تنفيذ خطة الالتزام التعليمي على مستوى البلاد للبنين والبنات من سن 6-7 وحتى التخرج. تم دفع التعليم الابتدائي محليا ، أي من قبل جميع سكان الرعية ، ولكن منذ عام 1856 قامت الدولة بعمل لجان مدرسية في كل أبرشية (محافظة) تحت إشراف الكاهن. في عام 1958 ، تضمنت المدرسة الابتدائية كلا من نظام مدارس القرية ونظام مدارس المدينة. وتم اعتماد عدد من البلديات الريفية لمخطاط نظام مدارس المدينة (التى تؤهل للعمل) تدريجياز بحلول نهاية عام 1957 تقريبا،  وصل عدد الطلاب في المدارس الريفية الى  75000 طالب، في حين التحق حوالي 200000 بمدارس قروية فعلية ، والتي كانت تحتوي على درجات أقل وساعات أسبوعية أقل في السنة.

لقد كانت مدارس الأولاد والبنات الخاصة متوفرة في المدن والريف حتي نهاية عام 1700، لم يكن التعليم المنزلي غير شائع. بعد منتصف عام 1800 نشأت "مدارس مجانية" خاصة صغيرة في جميع أنحاء البلاد ، حيث تم انشاء هذه المدارس من قبل الاباء الذين يريدون إقناع أطفالهم بتلقي التعليم. تم تشريع الحق في توفير تعليم الاطفال، وذلك دون الحاجة إلى الحصول على موافقة السلطات في عام 1855 وتم تأسيسه دستوريا في عام 1915 على أساس مطالب الحرية في الكنيسة والتعليم، وتم طرح هذه الافكار من خلال   غروندتفيغ وكريستين كولد. من عام 1899 تلقت المدارس المجانية منحا حكومية. كما تم استغلال "حرية التعليم" في وقت لاحق من قبل المناطق التعليمية الأخرى، مثل: مدارس الأقليات الألمانية في شمال شليسفيغ ، والمدارس الصغيرة في عام 1960 ، والمدارس المسيحية الحرة في عام 1970 ، ومدارس شتاينر ، ومدارس المهاجرين ، إلخ. وبالتالي ، هناك مدارس لجميع الطوائف المعترف بها ، مثل الفسيفساء والكاثوليكية والاسلامية.

مع الإصلاح المدرسي عام 1903 ، والذي يهدف إلى إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي ، تم تقديم مدرسة متوسطة مدتها أربع سنوات أو اللجوء الى مدرسة ريلكلاس لمدة عام واحد أو صالة للألعاب الرياضية لمدة ثلاث سنوات. من 1950 ، تم توسع قطاع التعليم  بناءا على المطالب المجتمعية للنمو التكنولوجي. في العقود التالية (الحديثة)، أثار التعليم نقاشا مستمرا تقريبا. تم بناء الكثير ، من المدارس المركزية إلى الجامعات. وفقا للرؤي السياسية الدنماركية عام 1960 ، كان التعليم المتزايد يعني الاستثمار في المستقبل ، وأدى النقاش حول القضايا التعليمية إلى تغييرات مستوحاة من الإصلاح التربوي في أساليب التدريس والعمل بالمدرسة، بينما أصبح التنشئة الاجتماعية أكثر رسمية داخل المدرسة وخارجها.

كانت المدرسة الابتدائية حتى عام 1933 تحت إشراف رجال الدين وحتى عام 1975 ملتزمة بالفهم المسيحي للحياة. منذ ذلك الحين ، تم ربطه فقط بمطالب التنوع والديمقراطية. شيئا فشيئا ، تم تنفيذ المدرسة الوحدوية من خلال إلغاء المدرسة المتوسطة 1958، وكذلك في عام 1980 من خلال دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للتعليم الخاص. مع قانون عام 1993 ، تم إلغاء التقسيم في الدورات الأساسية والممتدة في مواضيع معينة ، وكان الوصول المحدود إلى تشكيل الفريق هو خيار المشاركة الوحيد في ذلك الوقت.

وفقا لتقارير منظمة التعاون والتنمية في أوائل عام 2000، ادي التشكيك في الجودة الأكاديمية للمدارس الابتدائية ، الى زيادة نمو المدارس الخاصة ، والتي في رأي العديد من الآباء والأمهات ان المدارس المهنية أقوى من المدارس الابتدائية.

مبادئ التدريس

أنشأ نظام التعليم الدنماركي عددا من مبادئ التدريس المميزة. تظهر بل.أ. من الصيغ المستهدفة للتعليم الابتدائي والثانوي ، حيث يصاحب اكتساب المعرفة أهداف مثل تعزيز التنمية المتنوعة للطالب الفردي والرغبة في معرفة المزيد ، بالإضافة إلى مواضيع مثل مشاركة الطلاب والتعاون بين المدرسة والمنزل. لقد تغيرت وجهة نظر القيم والمعرفة على مر السنين: في حين أنه في عام 1814 كان الأمر يتعلق "بنقل" الطلاب إلى "المعرفة والمهارات اللازمة لهم ليصبحوا مواطنين مفيدين في الدولة" ، منذ عام 2006 كانت المدارس الابتدائية تعدهم "لمزيد من التعليم".

في كل من المدارس الابتدائية والثانوية ، يجب أن يكون محتوى التدريس عاما وليس مهنيا. يجب أن يفيد التعليم العام الطلاب أنفسهم والمجتمع ، ومن خلال اختيار المواد والأساليب ، تطوير معرفتهم المهنية وفهمهم للحياة والبصيرة الاجتماعية والكفاءة للعمل ؛ لذلك يجب أن يعبر محتوى التدريس عن فهم متماسك وشامل للاحتراف والتعلم.

التركيز الفردي للتعليم يعني أن المتعلم في عدة مستويات من التعليم يحق له الحصول على الدعم التربوي من خلال تعليم التمايز والتوجيه ، وإلى حد ما أيضا إلى التعليم الخاص.

زادت تكلفة التعليم الخاص بشكل كبير في السنوات الأخيرة.أ. لذلك ، في عام 2012 ، تم إدخال الإدماج في التعليم الابتدائي. وقد أدخل مفهوم الإدماج في إعلان سالامانكا في عام 1994 وتلاه اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة لعام 2006 ، التي تكفل قضائيا الحقوق المدنية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية للأشخاص ذوي الإعاقة. من خلال التعليم الشامل ، الهدف هو تحقيق عدد أقل من الطلاب المستبعدين والمزيد من المشاركة في المدرسة والمجتمع الطبقي ، بغض النظر عن الفروق الفردية ذات الأصول في الإعاقة أو الدين أو الثقافة أو النشاط الجنسي.

يعود تاريخ التعليم الخاص بالمدرسة الابتدائية ، والذي يشمل اعتبارا من عام 2012 فقط التعليم الخاص السابق بعيد المدى ، إلى عام 1980 ، عندما تم الاستعانة بمصادر خارجية للرعاية الخاصة من الولاية إلى المقاطعات. نقل الإصلاح الهيكلي لعام 2007 المسؤولية عن معظم التعليم الخاص بعيد المدى إلى البلديات.

جعل إصلاح الإدماج في عام 2012 مبدأ التمايز في التدريس أكثر صلة ، لأن التنوع الأكبر في المتطلبات الأساسية للطلاب داخل إطار الفصل يتطلب تباينا أكبر في تنظيم التدريس وتنفيذه. تختلف أشكال التمايز في المدرسة الابتدائية عن بعضها البعض بشكل أساسي من حيث موضوع التمايز: لسنوات عديدة ، ساد تمايز الطلاب ، حيث تم تقسيم مجموعة الطلاب وفقا لمتطلبات أكاديمية خاصة ، ولكن منذ ذلك الحين كان التدريس هو الذي يجب ضبطه وفقا للاختلافات في المتطلبات الأساسية للطلاب وتنوعت فيما يتعلق ، على سبيل المثال ، بأشكال العمل والسرعة والانغماس.

إن وجود تعليم إلزامي في الدانمرك وليس التعليم الإلزامي يعني أن تعليم الطالب لا يجب بالضرورة أن يتم في المدرسة الابتدائية ، ولكن حسب اختيار الوالدين يمكن أن يتم أيضا في مدرسة ابتدائية مجانية أو كتعليم منزلي ، طالما أن التعليم يتماشى مع ما هو مطلوب عموما في المدرسة الابتدائية. كان التعليم الإلزامي سبع سنوات ، حتى عام 1972 أصبح تسع سنوات وتوسع بمقدار 8 سنوات. 9. في عام 2008 ، أصبحت رياض الأطفال إلزامية. التعليم الإلزامي هو 1. أغسطس من السنة التقويمية التي يبلغ فيها الطفل 6 سنوات وينتهي في 31. يوليو في نهاية الفصول في 9. على مستوى الصف ، ولكن في موعد لا يتجاوز عندما يكون الشاب 17 سنة ؛ يتحمل المجلس البلدي المسؤولية الإشرافية عن ضمان امتثال جميع الأطفال في البلدية لالتزام التدريس. منذ عام 1953 ، تم النص دستوريا على أن لجميع الأطفال الحق في التعليم مجانا في المدرسة الابتدائية.

مدرس الفصل هو الشخص الرئيسي في الحياة المدرسية لطلاب المدارس الابتدائية ويجب عليه إنشاء وتنسيق فرص التعلم للفئة الفردية والطالب ، أكاديميا واجتماعيا. يعود مفهوم معلم الصف ، الذي غالبا ما يتم تسليط الضوء عليه على أنه دانماركي على وجه التحديد ، إلى عام 1870 ، ولكن تم ذكر واجبات مدرس الفصل فقط في فولكسكولوفن في عام 1993 نتيجة "زمن كلاسينز" من قانون 1975 الذي تم تحويله إلى "كلاسينز تيد" غير المجدول والمخصص لمجال مسؤولية معلم الفصل.

تم تضمين التعاون بين المدرسة والمنزل أو التعاون الأبوي رسميا في غرض المدرسة الابتدائية مع قانون عام 1975 ، والذي بموجبه يجب على المدرسة الابتدائية حل مهمتها "بالتعاون مع الوالدين"-وهو منصب تم الاحتفاظ به في أغراض 1993 و 2006 ، والذي يتوافق بشكل جيد مع تركيز الوقت على فرص تنمية الفرد. التعاون المتساوي بين المدرسة وأولياء الأمور هو شرط أساسي لخلق مناخ تعليمي جيد في التوازن بين الأهداف الأكاديمية للتدريس ومناقشة العلاقات الاجتماعية للطالب الفردي والرفاهية العامة في المدرسة.

يوجد في المدرسة الابتدائية الدنماركية تقرير مشترك للطلاب ، وليس تقرير مصير الطلاب. يمكن أن تتحقق على عدة مستويات ومستويات. على مستوى الطالب الفردي ، يجب أن يتعاون المعلم والطالب باستمرار بشأن الأهداف وأساليب العمل والأساليب واختيار المواد. من خلال هذا ، يكون للطلاب رأي في تعلمهم وحياتهم المدرسية ويمكنهم اتخاذ عدد من الخيارات والقرارات ، على سبيل المثال اختيار المواد الاختيارية. ينعكس تأثير الطلاب الرسمي في هيكل مجلس الطلاب ، الذي يعود تاريخه إلى عام 1970 ، عندما سمح لممثلي الطلاب بالمشاركة في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة ، والتي تم استبدالها باجتماعات مجلس إدارة المدرسة من عام 1990. في عام 1974 ، منح الطلاب الحق ولكن ليس الالتزام بتشكيل مجالس الطلاب ، وفي عام 1977 تم منحهم أيضا ممثلين اثنين لا يحق لهما التصويت في لجنة المدرسة ، حتى انقضى ذلك في إصلاح مجلس المدرسة في عام 1989 ؛ ومع ذلك ، لم يسمح لممثلي الطلاب بالمشاركة في النظر في القضايا الشخصية. في عام 2000 ، منح مجلس الطلاب الحق في تعيين ممثلين في اللجان ، إلخ.، والتي تقللها المدرسة. يقرر الطلاب بأنفسهم كيف سيتم تشكيل مجلس الطلاب وكيف سيتم انتخابه.

المبدأ المركزي هو أيضا مسألة حرية الأسلوب ، أي حرية المعلم في اختيار الأساليب والأساليب التي تعمل في موقف معين. تنص المادة 18 (1) من قانون المدارس العامة على أن حرية الأسلوب ، التي يجب عدم الخلط بينها وبين عدم المنهجية ، يجب أن تمارس دائما ضمن الإطار المعمول به. 4 ، التي تنص أيضا على أن " تحديد أساليب العمل والأساليب واختيار المواد يجب ، قدر الإمكان ، أن يتم بالتعاون بين المعلمين والطلاب."تم تضمين هذه الصيغة في قانون عام 1975 وتسمح بحرية المعلمين في الأسلوب لأنها تسمح للمعلم الفردي ، تحت المسؤولية العامة لمدير المدرسة ، باختيار المسارات التربوية لهدف تعليمي معين واختيار المواد التعليمية ضمن الإطار الذي تم إنشاؤه مركزيا ومحليا.

التدويل وإدارة الأهداف

منذ عام 1990 ، ترك التدويل بصماته على العديد من مجالات التعليم ، لأسباب ليس أقلها مشاركة الدنمارك في عملية بولونيا بقيادة الاتحاد الأوروبي ، والتي بدأت في عام 1999. حددت عملية بولونيا عددا من مجالات التنمية المحددة في دول الاتحاد الأوروبي على أساس مبدأ القابلية للمقارنة في الهيكل التعليمي, بما فيها:أ. مع هيكل موحد في التعليم العالي مع درجة البكالوريوس لمدة ثلاث سنوات تليها درجة الماجستير لمدة عامين أو درجة الماجستير ومن ثم ربما على درجة الدكتوراه لمدة ثلاث سنوات ، ونظام الجدارة تعزيز التنقل المشترك على أساس مقياس النظام الأوروبي وبيانات الاعتماد التعليمية قابلة للمقارنة. ويجري أيضا التفاعل الدانمركي مع المحافل الدولية تحت رعاية مجلس وزراء بلدان الشمال الأوروبي ومجلس أوروبا ومنظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي.أ. يؤثر على التخطيط التعليمي الدنماركي من خلال مسوحات بيزا في منطقة المدارس الابتدائية.

التدويل له بل.أ. تركت بصماتها على الدرجات الدنماركية ، والتي تتبع في جميع أنحاء نظام التعليم مقياسا مشتركا للدرجات ، وهو مقياس مكون من 7 خطوات ، تم بناؤه وفقا لمقياس النظام الأوروبي الأوروبي الدولي. في عام 2006 ، حل المقياس المكون من 7 خطوات محل المقياس المكون من 13 خطوة ، والذي حل في عام 1963 محل مقياس الأحرف أوكرستيد الذي كان قيد الاستخدام منذ منتصف عام 1800. كان على مقاييس الدرجات المختلفة في أوقات مختلفة أن تفي بمتطلبات القابلية للقياس الكمي وقيمة المعلومات ، حيث كان يجب أن تكون قادرة على تشكيل الأساس لحساب المتوسطات وأن تكون قابلة للإدارة للمقيمين ، وقابلة للقراءة للعملاء وتحفيز للتلاميذ والطلاب. اقرأ المزيد عن الدرجات.

وفي جميع مجالات التعليم ، برزت الإدارة المستهدفة ، على سبيل المثال في المدارس الابتدائية في شكل أهداف واضحة من عام 2001 ، وأهداف مشتركة من عامي 2003 و 2009 ، وأهداف مشتركة مبسطة من 2013 إلى 15 ، ومناهج تربوية في رياض الأطفال في عام 2004 وفي خطط ما بعد المدرسة في عام 2008 ، فضلا عن أهداف تعاقدية وإشرافية للمؤسسات المستقلة. في السياق الدنماركي ، يعود تاريخ الإدارة المستهدفة إلى عام 1980 ، عندما أصدرت السلطات المركزية في الفترة 1980-85 عددا من تعميمات المدخرات للمقاطعات والبلديات والمؤسسات بشأن الحد من النفقات وأشارت إلى اللامركزية والإدارة المستهدفة الأولية كأدوات إدارية. وفي عام 2000 ، تم تعزيز الإدارة المستهدفة من خلال إدخال عقود التنمية في عدد من المجالات ومتطلبات التقييم ، راجع. إنشاء معهد التقييم الدانمركي في عام 1999 ، وهو مكلف بتقييم جميع مستويات نظام التعليم. حلت إيفا محل مركز التقييم ، الذي أنشئ في عام 1992 ، والذي قام بتقييم التعليم العالي فقط.

في عام 2007 ، تم تخفيض عدد البلديات من 271 إلى 98 وتم استبدال المقاطعات بالمناطق ، لأن العديد من الأشكال المؤسسية للملكية تم تحويلها إلى ملكية حرة مع دعم الدولة الممول من القياس وعداد التاكسي.

واستنادا إلى الأهمية الكبيرة التي تولى للتعليم في الدانمرك ، ركزت جهود كثيرة في ميدان التعليم على دعم المساواة فضلا عن القدرة التنافسية. وتشمل هذه الجهود (أ). يعود تاريخ ما يسمى بالهدف البالغ 95 ٪ إلى عام 1993 ، عندما تم تقديمه في ص 3 التعليم للجميع. نص هدف عام 2011 على أنه بحلول عام 2015 ، يجب أن يكمل 95 ٪ من السنة الإعدادية تعليما ثانويا واحدا على الأقل ، وبحلول عام 2020 ، يجب أن يكمل 60 ٪ من السنة الإعدادية لعام 2020 تعليما عاليا ، بما في ذلك 25 ٪ تعليم عال طويل. في عام 2011 ، تم تحقيق الهدف تقريبا بإكمال 92 ٪ من التعليم الثانوي ، و 59 ٪ من التعليم العالي ، و 25 ٪ من التعليم العالي الطويل ، على التوالي.

مخططات الدعم

وتنص المادة 76 من القانون الأساسي على أن الرسوم الدراسية في سن التعليم الإلزامي مجانية في المدارس الابتدائية ، وأن المبدأ المجاني يتم الحفاظ عليه إلى حد كبير في نظام التعليم العادي ، في حين أن هناك مدفوعات مشاركة بدرجات متفاوتة في نظام تعليم الكبار والتعليم المستمر ، بما في ذلك درجتي الدبلوم والماجستير.

في كل من التعليم الثانوي والعالي ، من الممكن الحصول على منح دراسية وقروض طلابية من الدعم التعليمي الحكومي (سو). تكون مؤهلا عندما تبلغ سن 18 عاما ، وتحمل الجنسية الدنماركية وتنشط في الدراسة ؛ ومع ذلك ، فقد أثبت قرار صادر عن محكمة العدل الأوروبية في عام 2013 أن مواطني الاتحاد الأوروبي الأجانب الذين يدرسون في الدنمارك وفي نفس الوقت يمارسون عملا حقيقيا وفعليا هنا لا يمكن إنكارهم. لذلك تم تشديد المخطط عن طريق تقليص سو للطلاب في التعليم الثانوي والطلاب الذين يعيشون في المنزل في التعليم العالي ، وذلك في المقام الأول لمنع الازدهار المتوقع في المتقدمين الأجانب سو ، ولكن أيضا لأن إجمالي الإنفاق السنوي سو منذ عام 2001 قد تضاعف من 8.4 إلى 17 مليار. يمكن للطلاب الدنماركيين إحضار سو إلى بلد آخر في الاتحاد الأوروبي إذا كان بإمكانه تلبية متطلبات الإقامة المتمثلة في العيش في الدنمارك لمدة عامين خلال السنوات العشر الماضية.

وبالنسبة للمشاركين في التعليم المهني للكبار والتعليم المستمر ، هناك خطتان مختلفتان للدعم: بدل التعليم المهني للكبار ، الذي يمثل بدل تعليم الكبار والتعليم المستمر ، وبدل تعليم الكبار الحكومي ، وكلاهما يصل إلى 80 في المائة من أعلى معدل للبدل اليومي. ويمنح هذا البدل للتعليم على مستوى التعليم المهني ، والتعليم على مستوى التعليم الابتدائي ، أو على مستوى التعليم الثانوي ، أو على مستوى معين من التعليم العالي للكبار ، مثل الجامعة المفتوحة.

هيكل نظام التعليم

التعليم المدرسي الأساسي

يمكن الحصول على التعليم المدرسي الأساسي في المدارس الابتدائية ، وفي المدارس الابتدائية المجانية ، وفي المدارس ما بعد الابتدائية ، وكذلك عن طريق التعليم المنزلي. في عام 2012 ، كان لدى النماذج المدرسية الثلاثة 561 ، 423 طالبا في المدارس الابتدائية ، و 104 ، 687 طالبا في المدارس الابتدائية المجانية و 26 ، 421 طالبا في مدارس ما بعد المرحلة الابتدائية ، على التوالي ، مع عدد غير قليل من الطلاب الذين يدرسون في المنزل.

تشمل المدرسة الابتدائية فصل روضة أطفال مدته عام واحد ، ومدرسة ابتدائية مدتها تسع سنوات ، و 10 سنوات. صف دراسي. الغرض منه ، الذي يحدد التدريس في المدرسة الابتدائية ، يؤكد على اكتساب المعرفة من قبل الطالب ، وتعليم الديمقراطية والتنمية المتنوعة. منذ عام 2005 ، هناك حرية اختيار المدرسة داخل وعبر حدود البلدية ، لذلك يحق للوالدين قبول طفلهم في مدرسة ابتدائية من اختيارهم.

في عام 1999 ، أصبح إلزاميا على البلديات تقديم التعليم الدنماركي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات بلغتين ، وفي عام 2002 تم إلغاء التزام البلديات بتوفير التعليم باللغة الأم. وفي عام 2005 ، منحت البلديات إمكانية موسعة لإحالة الطلاب ثنائيي اللغة إلى مدارس أخرى غير المدارس المحلية من أجل التصدي لتركيزات الطلاب ثنائيي اللغة ذوي المهارات اللغوية الدانمركية الضعيفة في المدارس الفردية.

منذ عام 1990 ، كانت الجودة الأكاديمية للمدارس الابتدائية تحت الضغط ، حيث أظهر عدد من الدراسات المقارنة الدولية أن المستوى الأكاديمي للمدارس الابتدائية لم يكن مرضيا مقارنة بالدول المماثلة. تسبب هذا في 00 في عدد من الطلبات المتزايدة على المستوى الأكاديمي للتدريس ، بما في ذلك إدخال الاختبارات الإلكترونية التكيفية في العام الدراسي 2006-07 في القراءة في 2., 4., 6. 8. الطبقة ، في الرياضيات في 3. 6. الطبقة ، باللغة الإنجليزية في الصف 7. في الصف 8 وفي العلوم. ومع ذلك ، لم تتحقق الاختبارات بالكامل حتى ربيع 2010. أدى انتقاد المدرسة الابتدائية وعمليات الدمج البلدية للإصلاح الهيكلي ، والتي مكنت عددا كبيرا من عمليات الدمج والإغلاق في المدارس ، إلى زيادة النمو في قطاع المدارس الخاصة.

من المتوقع أن يؤدي إصلاح المدرسة الابتدائية في عام 2014 إلى إحداث تغييرات في الهيكل والمحتوى. وبالتالي ، يتم توسيع ساعات الطلاب in subjects في كل من المواد ومع مواضيع ناي مثل مساعدة الواجبات المنزلية وممارسة الرياضة. ستتاح للبلديات الفرصة للموافقة على المواد الاختيارية الجديدة بنفسها ، وسيتم فتح وظيفة أمين مكتبة المدرسة للأشخاص غير المدربين من قبل المعلمين ، وسيتم تقديم القواعد المتعلقة بالناي... يتم تبسيط تقرير الجودة والإدارة المشتركة للمدارس ، ويتم تقديم المشورة التربوية الطوعية.

ينتهي التعليم بامتحانات ترك المدرسة الابتدائية والصف 10.- امتحانات الفصل ، اعتبارا من أغسطس 2014 من المفترض أن يشار إليها باسم 9. امتحانات الفصل ، و 10. امتحانات الفصل. في عام 2006 ، أصبحت الاختبارات النهائية إلزامية وزاد عدد الأشخاص الخاضعين للاختبار ، بحيث أعيد تقديم مبدأ الاستخراج المستخدم سابقا من المدرسة الإعدادية والامتحانات الحقيقية. في نفس العام ، ألغيت الامتحانات الجماعية على جميع مستويات نظام التعليم ، ولكن أعيد تقديمها في عام 2011 بعد تغيير الحكومة.

10. فئة

حقل متنازع عليه منذ منتصف 1990 هو 10. الفئة التي ، مع قانون 1975 ، حلت محل 3. الطبقة الحقيقية. أدى ذلك في عام 1999 إلى مراجعة المحتوى وye 10. امتحانات الفصل بدلا من الامتحانات النهائية الممتدة للمدرسة الابتدائية ، ولكن لا تزال على مستوى مستوى الامتحان الحقيقي القديم. سياسيا ، ومع ذلك ، رأى الكثيرون 10. كانت هذه نقطة متأخرة في العملية التعليمية ، وبذلت محاولات في عدة مناسبات لتغييرها إلى فصل مهني أكثر لأضعف الطلاب. لكنها تتعارض مع رغبات قطاع المدارس المجانية ، وخاصة ما بعد المدارس ، و 10. لا يزال البحث عن الفصول الدراسية أقل بقليل من نصف مجموعة العام (2013: 48٪). جمعت معظم بلديات البلاد ، لأسباب اقتصادية وتعليمية ، الطلاب في 10. صف في إحدى مدارس البلدية أو في 10.مركز الطبقة.

ما بعد المدرسة

المدارس اللاحقة, التي اجتذبت طلابها لسنوات عديدة بشكل خاص من المناطق الريفية مع فرص تعليمية قليلة بعد ذلك 7. تم منح الفصل ، من عام 1967 ، الفرصة لتقديم التعليم الإلزامي وإجراء الامتحانات النهائية للمدرسة الابتدائية ، كما جذب الشباب من المدينة الذين أرادوا تغيير البيئة. على الرغم من أن التعليم بعد المدرسة في المواد الدراسية التقليدية يشبه التعليم في المدرسة الابتدائية ، إلا أنه غالبا ما يكون له نقطة انطلاق إبداعية موسيقية أو عملية ، وبما أن المدارس أعطت الأولوية أيضا للجزء الموجه للاختبار من التعليم ، فإن نجاح النموذج المدرسي له ، من بين أمور أخرى.a. ساعد في الحفاظ على معدل تخرج مستقر إلى حد ما عند 10.امتحانات الفصل.

مدارس مجانية

يتم تمويل المدارس المجانية جزئيا عن طريق مدفوعات الوالدين ، وجزئيا عن طريق الإعانات الحكومية – ما يسمى بنسبة الاقتران ، والتي يتم حسابها كجزء من متوسط إنفاق الطلاب في المدرسة الابتدائية ، والتي تم تخفيضها في 2010-14 من 75 ٪ إلى 71٪. يمكن أن تكون المدارس المجانية جزئيا مدارس خاصة ، وكثير منها له جذور في ريلسكولين ، الذي كان طفلا في عصر التنوير ، ومدارس مجانية جزئيا ومدارس صغيرة ، إلخ.، نابعة من تقاليد المدرسة الحرة ، والتي يعود تاريخها إلى منتصف عام 1800. منذ أواخر عام 1990 ، أدى نمو القطاع إلى إدارة سياسية أقوى بالتوازي مع التعليم الابتدائي. وبالتالي ، يجب أن تفي المدارس المجانية بالمتطلبات الحالية لكل من قانون المدارس المجانية وخطة الإشراف السنوية لوزارة التعليم. في عام 2005 ، تم إدخال متطلبات لإعداد الأهداف النهائية والأهداف الفرعية وخطط التدريس ، راجع. في عام 2006 ، أصبحت امتحانات ترك المدارس العامة إلزامية أيضا في المدارس المجانية ، التي لم تعد مضطرة للتقدم للاختبار ، ولكن ببساطة قم بإخطار وزارة التربية والتعليم إذا لم يرغبوا في إجراء الاختبارات. اقرأ المزيد عن المدارس الابتدائية والثانوية.

التعليم الثانوي

في عام 2012 ، أكمل 24257 المدرسة الثانوية العامة (ستكس) ، 6158 هف لمدة عامين ، 7712 المدرسة الثانوية التجارية (هكس) و 3695 المدرسة الثانوية الفنية (هكس) ، في حين أن 32645 الانتهاء من المسار الرئيسي للتعليم المهني ، وما إلى ذلك. يبدأ جميع الشباب تقريبا التعليم الثانوي ، لكن البعض يتسربون على طول الطريق ، وهو أقل عدد في برامج التعليم الثانوي تقريبا. 13٪ ومعظمهم في التعليم الثانوي المهني مع تقريبا. 28٪ في الدورة الأساسية و 21 ٪ في الدورة الرئيسية (2011).

تم تقديم البكالوريا في جامعة كوبنهاغن حوالي عام 1630 وفي عام 1850 امتدت إلى المدارس اللاتينية. في عام 1871 كان هناك تقسيم إلى خط رياضي علمي وخط لغوي ، والذي تم تقسيمه في عام 1903 إلى خط لغوي كلاسيكي وجديد. من عام 1875 ، سمح للفتيات بالحصول على البكالوريا. في عام 1958 ، حصلت المدرسة الثانوية على هيكل جديد بخطين فقط ، على التوالي. الرياضية و نيوسبيك ، و المتفرعة بعد 1. ز, وفي الوقت نفسه أسقطت المدرسة الإعدادية, التي كانت جزءا مهما من قاعدة تجنيد المدرسة الثانوية. بعد ذلك ، حتى عام 1973 ، يمكن للمدارس الثانوية تقديم بعض آثار ريالافديلينجن ، ولكن تم إلغاء المخطط تدريجيا وتعويضه بإدخال التردد العالي في عام 1967. حل إصلاح التعليم الثانوي لعام 1987 محل انتخابات الفروع بنظام انتخابات فرعية في إطار الخط اللغوي والرياضي.

في عام 2005 ، تم استبدال الخط والهيكل الاختياري بدورات أساسية نصف سنوية مع تخصص لاحق في دورات دراسية مدتها 2 دولار. وفي نفس المناسبة ، تم الإبقاء على التردد العالي لمدة عامين ، وتم إلغاء التردد العالي لمدة عام واحد ، وتم منح فوكس الفرصة لتقديم دورات دراسية للطلاب لمدة عامين. بعد ذلك ، تم إجراء عدد من التغييرات في المحتوى والهيكلية بشكل مستمر ، بما في ذلك:أ. على سبيل المثال ، في عام 2012 ، تم إدخال سقف متوسط للتلاميذ يبلغ 28 تلميذا في جميع المدارس الثانوية بدوام كامل. مع تزايد نسب فئة المدرسة الإعدادية التي تسعى للحصول على التعليم الثانوي ، أصبح الاختيار بين مدرسة النخبة الثانوية أو المدرسة الثانوية الجماعية تدخليا بشكل متزايد. يستمر التعليم الثانوي في إعداد الطلاب ، وتوفير التعليم العام ، ومن حيث المبدأ ، توفير الوصول إلى التعليم العالي.

التدريب المهني

التعليم والتدريب المهني (التعليم والتدريب المهني) ، الذي يشمل الدورات الحرفية والتجارية والمهنية التقنية ، لديه 12 مدخلا مشتركا ، حيث يجب على الطلاب اختيار التدريب المهني من البداية. ومنذ عام 2007 ، شمل التدريب المهني أيضا التعليم الاجتماعي والصحي والتعليم والتدريب المهني ومدارس الإنتاج.

إيدو ، الذي يوفر الكفاءة المهنية المباشرة ، وإلى حد ما ، يدرس أيضا الكفاءة ، من بين أمور أخرى.ا. برامج أكاديمية الأعمال ، هي برامج التبادل مع تقريبا. 30-50٪ من سكان المدارس وتقريبا. 50-70 ٪ التدريب ، إما في التدريب أو في التدريب المدرسي. ليس أقلها أن الافتقار إلى التدريب الداخلي قد أثار القلق ، ولهذا السبب ، منذ عام 2006 ، أعيد تقديم إمكانية الحصول على درجة الماجستير ، حيث يحل التدريب العملي في شركة في الجزء الأول من الدورة التدريبية محل الدورة الأساسية كليا أو جزئيا ، بحيث يمكن بعد ذلك إجراء التدريب المهني إما عن طريق الوصول إلى المدرسة أو الوصول إلى التدريب الداخلي أو للحصول على درجة الماجستير. ومع ذلك ، لا يزال التعليم المهني يتميز بارتفاع معدلات التسرب ونقص التدريب الداخلي ، لذلك من المتوقع تنفيذ إصلاح التعليم المهني في عام 2014.

تقدم مدارس الإنتاج تعليما قائما على ورش العمل للشباب الذين تقل أعمارهم عن 25 عاما والذين لم يكملوا تعليمهم الثانوي. نشأ النظام المدرسي ، مثل المدارس النهارية للبالغين الذين تزيد أعمارهم عن 25 عاما ، من ظروف سوق العمل الصعبة في أوائل عام 1980. في السنوات العديدة الأولى ، تم النص على نوعي المدارس في نفس القانون ، ولكن تم فصل مدارس الإنتاج في عام 1999 في قانونها الخاص ، وفي عام 2002 تم وضع المدارس النهارية تحت قانون تعليم الشعب.

أما التعليم الثانوي المجاني ، الذي كان قائما في الفترة 1995-2002 ، وكان يتألف بشكل فردي من سنتين إلى ثلاث سنوات ، فقد كان هدفه الحد من التسرب. في عام 2007 ، تم تقديم التعليم الثانوي المصمم خصيصا للشباب ذوي الإعاقات النمائية وغيرهم من الشباب ذوي الاحتياجات الخاصة وفرصة ضئيلة لإكمال التعليم الثانوي التقليدي ؛ أكمل ما مجموعه 1300 طالب وحدة التعليم الثانوي منذ بدء التعليم ، بما في ذلك 743 في عام 2011.

وحد الإصلاح الهيكلي لعام 2007 إدارة المحتوى لجميع التعليم الثانوي في الدولة ، وتم نقل أشكال المؤسسات التي لم يكن لديها بالفعل ملكية حرة إلى هذا وتم تمويلها بواسطة عداد التاكسي. أدى التحول إلى الملكية الذاتية إلى زيادة التركيز على الشؤون المالية للمؤسسات الفردية ، وانطلقت عمليات الاندماج بين المدارس الثانوية العامة والمدارس الثانوية التجارية والمدارس الثانوية الفنية. أصبحت ظروف تشغيل المؤسسات أكثر تجانسا ، وكان على المدارس الثانوية في ما يسمى بضواحي الدنمارك ، على سبيل المثال مناطق جنوب غرب جوتلاند ، أن تعمل لأسباب اقتصادية مع حصص طبقية أعلى ومجموعة محدودة من الدراسات ، على الرغم من تحقيق بعض المعادلة المالية من خلال صندوق دعم أنشأته المدارس الثانوية نفسها. وبالتالي ، فإن معضلة إيجاد فرص متساوية للحصول على التعليم الثانوي في جميع أنحاء البلاد لا تزال قائمة. انظر أيضا التدريب المهني.

التعليم العالي

تنقسم برامج التعليم العالي إلى برامج تعليم عال قصيرة ومتوسطة وطويلة مدتها و على التوالي. أقل من 3 سنوات ، 3-4 سنوات وأكثر من 4 سنوات. يتم تقديمها في أكاديميات الأعمال والكليات المهنية والجامعات ومدارس الهندسة الميكانيكية. عدد القبول للشخص الواحد. 31.7.2013 كان هناك ما مجموعه 64,746 الطلاب, مع 10,829 في برامج أكاديمية الأعمال, 23,924 في برامج البكالوريوس المهنية, 29,324 في برامج البكالوريوس و 669 في البرامج البحرية.

شروط القبول هي شهادة الثانوية العامة في كل مكان ، فضلا عن التعليم المهني لبرامج درجة معينة. تتمتع جميع المؤسسات بالسلطة العليا لمجلس إدارة لرعاية مصالح المؤسسة ، بما في ذلك وضع مبادئ توجيهية لتنظيمها وعملياتها وتطويرها على المدى الطويل.

وتشمل دورات التعليم العالي قصيرة بل.أ. فني مختبر وخبير اقتصادي في السوق وعالم كمبيوتر.

وتشمل برامج التعليم العالي المتوسطة الأجل (أ). صحفي ومعلم في مدرسة ابتدائية ومعلم وأخصائي اجتماعي وممرضة. أيضا ، تنتمي برامج البكالوريوس في الجامعات إلى هذه المجموعة من البرامج.

وتشمل برامج التعليم العالي طويلة برامج الماجستير في مجالات بل.أ. العلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية والطب والهندسة واللاهوت وإدارة الأعمال. كما البنية الفوقية على برنامج الماجستير ، وقد تم إدخال برنامج البحوث لمدة ثلاث سنوات ، والتي من 1960 أدى إلى درجة ليسانس ومن 1992 إلى درجة الدكتوراه. برامج الماجستير هي البرامج التقليدية مع درجة لاهوتية (كاند.ثول.) كما أقدم من 1629; التالي يلي القانونية (كاند.جور.) من 1736 والطبية (كاند.مع.) من 1788. تم تقديم درجات الماجستير لأول مرة في الدنمارك في عام 1994.

في عام 2000 ، تميزت مؤسسات التعليم العالي بالاندماجات على جميع المستويات ، وتم إدخال الملكية الذاتية حيث لم تكن بالفعل الشكل السائد للتنظيم ، راجع. تغيير برامج التعليم العالي القصيرة إلى برامج أكاديمية مهنية في عام 1998 وإدخال مفهوم بكالوريوس المهنة في عام 2000 في نفس الوقت الذي عقدت فيه الحلقات الدراسية وأقسام دورات كلية المعلمين الدانمركية في 22 مركزا للتعليم العالي. في عام 2004 ، تم منح وحدات الخدمة المدنية غير المشروطة الفرصة لتسمية نفسها "كليات جامعية" ، لكن حياة وحدات الخدمة المدنية أصبحت قصيرة العمر ، حيث تم توحيدها بالفعل في عام 2007 في كليات مهنية.

بدأت المدارس من قبل العلاقات العامة. 1.1.2008 ومنذ البداية جاء لتشمل أكثر من 60 ، 000 طالب و 6000 معلم. في الوقت نفسه ، تقرر أن أكاديميات الأعمال يمكن أن تقدم جزئيا برامج البكالوريوس ، وجزئيا يجب أن تكون جزءا من الكليات المهنية ؛ ولكن في عام 2013 تم منحهم مرة أخرى الحق في العرض المستقل لبرامج الدرجات العلمية ، مما يترك الكليات المهنية إلى حد كبير كمنتج للتعليم فقط للمهن العامة.

الجامعات ، أيضا ، كانت في موجة من عمليات الاندماج حتى قبل كان مطلوبا من قبل القانون. وهكذا ، تم تشكيل جامعة جنوب الدنمارك في عام 1998 من خلال اندماج مركز جامعة جنوب جوتلاند ، وكلية إدارة الأعمال الجنوبية ، وكلية الهندسة الجنوبية ، وجامعة أودنسي. تم تقديم عقود التطوير في عام 2000 بهدف إنشاء إدارة مستهدفة أقوى وممارسة تقييم أكثر كفاءة ، وجعل إصلاح الجامعة في عام 2003 الجامعات مؤسسات تملك نفسها بنفسها مع مخطط عداد التاكسي والمنح الجماعية. انظر أيضا التعليم العالي.

تعليم الكبار

وتعليم الكبار هو برنامج متنوع وكان يتسم في السابق بالعديد من التدابير غير المنسقة. وفي عام 2001 ، أنشئ نظام متماسك لتعليم الكبار والتعليم المستمر ، مقسم إلى ثلاثة أنواع مختلفة من التعليم: التعليم العام والمهني والتعليم العالي للكبار والتعليم المستمر.

وتشمل الجامعة العامة التعليم التحضيري للكبار ، والتعليم العام للكبار ، فضلا عن المواد الثانوية المنفردة في التعليم العالي ، والتعليم العالي ، والتعليم العالي ، والتعليم العالي.

وتتعلق وحدة التدريب المهني بالتدريب في سوق العمل وبمواضيع فردية في الاتحاد الأوروبي ، وما إلى ذلك.

يشمل التعليم العالي مواد فردية في التعليم العالي ، والتعليم المفتوح ، على سبيل المثال تدريب المعلمين الجدارة ، وكذلك برامج الدبلوم والماجستير.

هذا قطاع صعب اقتصاديا. وهكذا ، بلغ صافي ميزانية الإنفاق السنوية لقانون المالية لعام 2014 لجميع أنواع وحدات حماية البيئة الثلاثة أقل بقليل من 7.4 مليار دولار. الخمير الحمر. ومنذ عام 2010 ، تم تجميع أنشطة الوحدة العامة والمهنية في 13 مركزا من أجل زيادة وضوح العروض العامة المقدمة إلى العمال غير المهرة والمهرة من أجل تعليم الكبار المهني والتعليم المستمر وضمان تنسيق التوعية والتسويق وتغطية الاحتياجات في الشركات ، وما إلى ذلك.

لتوضيح نطاق هذا القطاع ، ما عليك سوى ذكر عدد طلاب السنة (2011) لبعض برامج جامعة فيينا الكبرى ، وهي جامعة فرجينيا كومنولث مع 34 ، 091 طالبا ، وجامعة فرجينيا كومنولث مع 123 ، 824 طالبا ، ودرجة عالية من مادة واحدة مع 104 ، 987 ، وتعليم عسر القراءة مع 20 ، 575 ، والتعليم الدنماركي للأجانب مع 72 ، 928 طالبا ؛ ما مجموعه 1 ، 357 ، 478 طالبا سنويا جميع برامج جامعة فيينا. منطقة المشكلة الحالية هي دورات اتحاد المغرب العربي ، حيث انخفض عدد الطلاب في 2010-12 من 1 ، 002 ، 550 إلى 617 ، 276 ، أي انخفاض تقريبا. 40 %. ربما يرجع الانخفاض بشكل أساسي إلى حقيقة أن المعروض من اتحاد المغرب العربي حساس اقتصاديا ، حيث أن التوقعات الاقتصادية للشركات هي التي تحدد عدد الطلاب. في جامعة فيينا ، كانت أرقام الالتحاق بالدورة (2011) لبرامج الدبلوم 44819 ، وبرامج الماجستير 9449 وبرامج التعليم العالي/التعليم 18276. انظر أيضا تعليم الكبار.

المدارس العامة وغيرها من المعلومات العامة

في الدنمارك, هناك تقليد طويل الأمد للتنوير الشعبي, التعليم غير المختص بوساطة بل.أ. المدارس الثانوية الشعبية ومجتمعات التنوير.

في عام 2011 ، كان لدى فولكه أوشجسكولر ، الذي يقدم التعليم العام للبالغين ، ما مجموعه 8281 طالبا في السنة في ما يقرب من 70 فولكه أوشجسكولر في البلاد. المدارس خالية من الامتحانات وتقرر أفكارها الخاصة والمحتوى الأكاديمي. تمشيا مع المدارس المجانية وما بعد المدارس ، تعد المدارس الثانوية الشعبية جزءا من تقليد التنوير الشعبي ، الذي يعود إلى إن إف إس جروندتفيج أثرت على الثقافة والأعمال الدنماركية محليا ووطنيا. تأسست أول مدرسة ثانوية شعبية في ريميدينج في عام 1844 ، وازداد عدد المدارس الثانوية ، خاصة في عام 1860 ، مع بل.أ. أسكوف (1865) ، تيستروب (1866) وفاليكيلد (1865). تأسست أول كلية عمالية في إسبيرج في عام 1910 ، والتالية في روسكيلد في عام 1930. أنشأت البعثة الداخلية أيضا الكليات.

بينما اختارت بعض الكليات أن تظل عامة ، تخصص العديد منها مهنيا ، على سبيل المثال كليات رياضية أو كليات أسلوب حياة أو كليات عليا. وقد اتبعت أوشيسكوليرن حتى الآن أحكام المدارس المجانية ، ولكن من المتوقع اعتماد أوشيسكوليلوف جديد في عام 2014. يجب أن يكون بل.أ. توسيع إمكانيات الكليات للوصول إلى مجموعة مستهدفة متزايدة ، مثل العاطلين عن العمل ، لإدارة الأنشطة الإعلامية المحلية والتعاون مع المؤسسات التعليمية التي لديها برامج منح الكفاءة. انظر أيضا المدرسة الثانوية الشعبية.

يشمل تقليد التنوير الشعبي أيضا جمعيات التنوير والمدارس المسائية والجامعة الشعبية وأشكال أخرى من التعليم الترفيهي. كانت جمعية التنوير الأولى هي جمعية التنوير العمالية ، التي تأسست عام 1925. في وقت لاحق ، بل.أ. فوف (اتحاد التنوير الشعبي) و لوف (اتحاد التنوير الليبرالي). في جامعة فولك يونيفرسيت ، التي تأسست في عام 1898 ، ينشر الباحثون نتائج العمل العلمي ؛ يتم التدريس ليس فقط في المدن الجامعية ، ولكن أيضا محليا من خلال شبكة تضم ما يقرب من 100 لجنة محلية. ويرد الأساس القانوني للأنشطة في قانون الإعلام. اقرأ المزيد عن المعلومات العامة.